Всех нюансах определения нужных характеристик

Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета www. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 1. К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т. Всех нюансах определения нужных характеристик определений понятия «педагогическая технология» По книге: Селевко Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации. Всех нюансах определения нужных характеристик системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков по Афанасьеву : — интегративные качества такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов ; — составные элементы, компоненты; всех нюансах определения нужных характеристик структура связи и отношение между частями и элементами ; — функциональные характеристики; — коммуникативные свойства связи с окружающей средой ; — историчность, преемственность. Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты. В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие — «технология» и новый — "технологический" подход к анализу и проектированию педагогических процессов. Понятие педагогической технологии В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя всех нюансах определения нужных характеристик. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях: 1 Общепедагогический общедидактический уровень: общепедагогическая общедидактическая, общевоспитательная технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную всех нюансах определения нужных характеристик технологию технологический процесс. Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними. Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий часто в графической форме с указанием применяемых средств. В литературе и практике работы школ всех нюансах определения нужных характеристик педагогическая технология часто всех нюансах определения нужных характеристик как синоним понятия педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности. Всех нюансах определения нужных характеристик педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения. Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями коллективный способ обучения, метод Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика всех нюансах определения нужных характеристик др. К сожалению, избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается». Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology — «образовательная технология». До недавних пор эта неточность не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим появляется нужда в размежевании. Можно принять термин «дидактическая технология», как это имеет место, например, в Болгарии, или «образовательная всех нюансах определения нужных характеристик, что наиболее точно соответствует изначальному смыслу. В рамках настоящей работы будет использоваться второй вариант. Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все наше столетие. Приблизительно до середины 50-х годов всех нюансах определения нужных характеристик были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология. Это будет основным объектом нашего внимания в предлагаемой Вам книге». Педагогическая технология в учебном процессе. Итак, пусть буквами ПРО обозначено некоторое представление о том, что должен знать, уметь, понимать, представлять, ценить учащийся на выходе из данного периода обучения блок уроков, четверть, семестр пер. При этом способ представления этих планируемых результатов обучения пока нас не интересует. Обозначим ТС текущее состояние ученика, представление о котором мы смогли составить для себя. Тогда имеется, очевидно, некоторый набор моделей обучения M1, M2. Задача педагога — уметь выделить оптимальную модель, включающую метод обучения, формы, в которых он реализуется, педагогические средства и конкретные педагогические приемы. Рассмотрение образовательной технологии мы начнем с модели обучения. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику средства и приемы и, будучи дополнен личностными особенностями учителя интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и всех нюансах определения нужных характеристик далееявляется педагогическим искусством. «Говоря, что это искусный педагог, что его искусство преподавания велико, мы и подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанное на опыте, которое мы не научились передавать, т. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике, нижний ярус составляет всех нюансах определения нужных характеристик технику средства и приемы и, будучи дополнен личностными особенностями учителя интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далееявляется педагогическим искусством. «Говоря, что это искусный педагог, что его искусство преподавания велико, мы и подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанное на опыте, которое мы не научились передавать, т. Лучшим доказательством этому могут служить приемы, используемые без применения каких бы то ни было средств вообще. Даже такая мелочь, как умение задать вопрос, может заметно повысить качество работы. Вокруг подобных «мелочей» нередко сосредоточены исследования современной зарубежной образовательной технологии. Многие рекомендации западных технологов искушенным российским специалистам кажутся наивными и примитивными. Следует, однако, заметить, что, в отличие от наших умозрительных и всех нюансах определения нужных характеристик «педагогических экспериментов», за всеми советами, предлагаемыми, например, американским учителям, стоит обобщение опыта их лучших коллег на огромных выборках. Приведем типичный пример американской образовательной технологии — технику «послушать — сговориться — обсудить», о которой рассказала Дайана Ричарде из Нью-Джерси. Учитель задает вопрос, предлагает продумать ответ, сказать соседу и после согласования с ним общее мнение предложить всему классу для обсуждения. Рассматриваются разные варианты, предлагаемые парами учеников. Вопрос, конечно, должен быть таким, чтобы ответ предполагал размышления, анализ, сравнение. Запись ответа до его проговаривания усиливает эффект. Ричардс, всех нюансах определения нужных характеристик «Русская литература». Взгляните еще раз на эпиграф к роману «Анна Каренина» из Писания: «Мне отмщение и Аз воздам». Подумайте, кого из четырех основных героев романа он в наибольшей степени характеризует. Скажите это своему соседу. Выскажите Ваше общее мнение всему классу. Эта техника имеет очевидные преимущества: способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. При этом внешний рисунок поведения учащихся одинаков, всех нюансах определения нужных характеристик также способствует гуманизации обучения. Столь же заметны и ограничения этой техники: прием удобен для работы над отдельными деталями, фрагментами знаний, но увлечение им может привести к разрушению целостной картины, к бессистемности содержания. С образцами зарубежной, особенно американской образовательной технологии, мы еще не раз встретимся. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Уч. Нетрудно указать надежный источник. Это посещение уроков по другим предметам. В этом случае задача администрации школы — организация такого обмена. Здесь важно заметить, что этот обмен тем эффективнее, чем дальше отстоят друг от друга преподаваемые учителями предметы». Гузееву «Активно развивающаяся наука, каковой является и педагогика, характеризуется тем, что в ней не существует устоявшейся глобальной системы понятий, одинаково понимаемых всеми. Терминологические споры, которыми часто сопровождаются инновационные разработки, поглощают много времени и усилий, не приводя к сколь-нибудь разумным результатам. Всех нюансах определения нужных характеристик, что проще и полезнее, не вступая в подобные дискуссии, точно определить используемые понятия, если они отличаются от принятых большинством. Именно этому посвящено настоящее приложение. Используемый иногда язык кибернетики, математики, логики не выходит за пределы классических широко известных работ в этих областях. Термины, подчеркнутые в тексте приложения, определяются в этом же тексте и могут быть в нем найдены. Авторская интерпретация существующих понятий Беседа — форма организации урока, при которой ограниченная дидактическая единица передается в интерактивном информационном режиме для достижения локальных целей воспитания и развития. В зависимости от чередования направлений информационных потоков во времени, различается несколько разновидностей беседы: с параллельным контролем, с предконтролем, с постконтролем и другие. Лекция — форма организации урока, в которой укрупненная дидактическая всех нюансах определения нужных характеристик передается в экстраактивном информационном режиме для достижения глобальных всех нюансах определения нужных характеристик воспитания и локальных целей развития. Педагогическая техника — используемые в рамках данной модели обучения средства и приемы в их взаимодействии. Планируемые результаты обучения — диагностируемые и операционально выраженные цели обучения, в частности могут быть всех нюансах определения нужных характеристик в виде систем задач. Практикум — форма организации урока, в которой весь класс делится на группы возможны варианты с гомогенными и с гетерогенными группамигруппы получают задания на определенное время, по истечении которого отчитываются о результатах, а затем задания циклически меняются от группы к группе. Рассказ — форма организации урока, в которой ограниченная дидактическая единица передается в экстраактивном информационном режиме для всех нюансах определения нужных характеристик локальных целей воспитания и развития. Семинар — форма организации урока, в которой укрупненная или ограниченная дидактическая единица передается в интраактивном информационном режиме для достижения локальных целей воспитания и глобальных целей развития. Система задач — совокупность заданий к блоку уроков по изучаемой теме, удовлетворяющая требованиям: 1. Наличие задач на все изучаемые понятия, факты, способы деятельности, включая мотивационные, подводящие под понятие, на аналогию, следствия из фактов и прочее. Группировка задач в узлы вокруг объединяющих всех нюансах определения нужных характеристик — задач, в которых рассматриваются факты или способы деятельности, применяемые при решении других задач имеющие принципиальное значение для усвоения предмета. Вся совокупность задач представляется связным графом, в узлах которого всех нюансах определения нужных характеристик ключевые задачи, выше них — подготовительные и вспомогательные, ниже — следствия, обобщения и так далее. Возрастание трудности в каждом уровне. Система состоит из трех подсистем, соответствующих минимальному, общему и продвинутому уровням планируемых результатов обучения. В каждой из подсистем трудность задач непрерывно нарастает. Для каждой задачи определено ее место и назначение в блоке уроков. Достаточно задач для тренажа в классе и дома, аналогичных задач для закрепления методов решения, задач для индивидуальных всех нюансах определения нужных характеристик групповых заданий, задач для самостоятельной в том числе исследовательской! Система задач учитывает наличие разных темпераментов, типов мышления, видов памяти. Например, есть задачи для устных упражнений, для письменного выполнения, для чтения чертежа, задачи-шутки и другие. Тип урока определяется ведущей целью, то есть соответствующим ей модулем урока. Существует шесть типов урока: организационный, урок повторения, урок изучения нового материала, урок закрепления, контрольный урок, урок коррекции. Тип урока не зависит от времени, занимаемого ведущим модулем. Урок — минимальный учебный период, занимающий один академический час. Цели обучения образования — характеристика ожидаемых или планируемых результатов, соответствующих требованиям общества и личностного развития. Будем различать глобальные цели и локальные цели. Локальные цели диагностируемы, глобальные — недиагностируемы и выражают идеал. Глобальная цель является пределом последовательности локальных целей и как правило принципиально недостижима. Понятия, вновь введенные автором Блок уроков — множество уроков, предназначенных для изучения относительно автономной темы учебного курса, основной учебный период в рамках учебного процесса. Группа выравнивания, поддержки, развития — временные группы учащихся в ходе учебного процесса, предназначенные соответственно для помощи в достижении уровня требований образовательного стандарта, закрепления на достигнутом уровне планируемых результатов обучения, развития учеников для достижения следующего уровня. Нормальная группа развития в отличие от ускоренной состоит из учеников двух соседних уровней. Дидактическая основа модели обучения — метод обучения и форма организации урока, в которой реализуется этот метод, используемые в данной модели обучения. Интегральная технология обучения — технология развивающего дифференцированного обучения, объединяющая в единое целое идеологию укрупнения дидактических единиц, многоуровневого планирования результатов обучения, психологизацию образовательных процессов и всемерную компьютеризацию их. Матрица абсолютных оценок — десятибалльная абсолютная количественная оценочная шкала, отражающая как профиль обучения по данному предмету, так и уровень достигаемых результатов. Матрица разнообразия всех нюансах определения нужных характеристик системы — аналог матрицы морфологического анализа теория решения изобретательских задач со входами метод обучения, форма организации урока. Инструмент исследования профессиональной компетентности педагогического персонала, управления самообразованием и планирования методической работы в образовательном учреждении. Модель обучения — комплекс, состоящий всех нюансах определения нужных характеристик дидактической основы и педагогической техники, используемых в данном учебном всех нюансах определения нужных характеристик. Модульно-блочные системы обучения — технологии системы обучения, в которых минимальной единицей учебного процесса является цикл модуль уроков, а несколько модулей образуют блок. Модуль урока, учебного процесса — отрезок учебного времени, предназначенный для достижения одной и только одной локальной цели. Существует шесть различных модулей: организационный, повторение, изучение нового материала, закрепление, контроль, коррекция. В зависимости от характера цели возможны многочисленные разновидности модулей — например, повторение текущее, поддерживающее, обобщающее, итоговое, вводное. В составе урока наличествуют всегда несколько модулей, среди которых выделяется ведущий, отвечающий основной цели урока — он формирует тип урока. Образовательная технология — система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий. Семинар-практикум — форма организации урока, в которой часть учащихся временно объединяется в группы с учетом уровневых достижений для решения задач за ограниченное, заранее заданное время, по истечении которого группы отчитываются либо всему классу, либо учителю, либо ученикам-контролерам. При отчете группы приоритет отдается субъективной эффективности группы, то есть не столько результату работы, сколько процессу. Эта форма урока сконструирована специально для интегральной технологии обучения. Структура урока — развертка последовательности модулей, составляющих урок, на степень множества обучаемых. Последовательная линейная, простая структура урока предполагает, что в каждый момент времени всех нюансах определения нужных характеристик статистическое большинство обучаемых находятся в одном и том же модуле урока. В противном случае урок имеет параллельную разветвленную, сложную структуру. Тренинг-минимум — часть блока уроков, предназначенная для отработки до автоматизма умения решать задачи, соответствующие минимальному уровню планируемых результатов обучения государственному образовательному стандарту. Уровень планируемых результатов обучения минимальный, общий, продвинутый — основа уровневой дифференциации учебного всех нюансах определения нужных характеристик операциональное представление целей образования в виде систем задач, выделяемых по характеру ассоциативных связей между подзадачами отсутствие подзадач, явные связи, явные и латентные связи. Соответствует репродуктивному, реконструктивному или вариативному типу учебной деятельности и соответственно первому, второму, третьему типу ориентировки. Цельноблочные системы обучения — технологии системы обучения, в которых минимальной единицей учебного процесса является блок уроков. Учебный период — промежуток учебного времени, в течение которого достигаются определенные цели обучения, воспитания и развития обучаемых». К проблеме классификации «методов» и «форм» обучения Оглавление книги Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии 1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня. Знания, умения, навыки ЗУН. Способы умственных действий СУД. Самоуправляющие механизмы личности СУМ. Сфера эстетических и нравственных качеств личности СЭЮ 1. Действенно-практическая сфера личности СДП Всех нюансах определения нужных характеристик педагогической технологии 2. Основные качества современных педагогических технологий. Научные основы педагогических технологий. Классификация педагогических технологий 2. Описание и анализ педагогической технологии III. Современное традиционное обучение ТО IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса 4. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека. Педагогические технологии на основе активизации интенсификации деятельности учащихся. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении 6. Всех нюансах определения нужных характеристик уровневой дифференциации 6. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей Технология всех нюансах определения нужных характеристик обучения Инге Унт, Технология программированного обучения 6. Коллективный способ обучения КСО Компьютерные новые информационные технологии обучения. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. «Экология и диалектика» Укрупнение дидактических единиц - УДЕ Реализация теории поэтапного формирования умственных действий Технология раннего интенсивного обучения грамоте Технология всех нюансах определения нужных характеристик общеучебных умений в начальной школе Технология обучения математике на основе решения задач Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков Система поэтапного обучения физике Технология свободного труда Технология вероятностного образования Общие основы технологий развивающего обучения. Система развивающего обучения Технология развивающего обучения Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности Технология саморазвивающего обучения Педагогические технологии авторских школ. Школа адаптирующей педагогики Технология всех нюансах определения нужных характеристик Школы самоопределения Школа Завтрашнего Дня Заключение: технологии проектирования и освоения технологий Предметный указатель. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Гузеева 1996 методов обучения на базе схемы «простой модели обучения» с опорой на классификацию Среди педагогов распространена традиционная, отраженная во всех нюансах определения нужных характеристик учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и так далее. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если в основу классификации положить, например, степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор методов: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Можно избрать и другие основания классификации. Для наших целей более подходит следующая классификация методов обучения Введем некоторые пояснения приведенной классификации методов обучения. Для этого представим себе предельно упрощенную модель процесса обучения для какого-либо периода обучения, где есть: — начальные условия, — промежуточные результаты или задачи и пути их достижения решения— конечный результат. Так как эта модель относится к определенному периоду обучения, то здесь под конечным результатом понимаются планируемые результаты обучения за этот период, а под начальными условиями — текущее состояние ученика к началу периода. В частном случае периодом обучения можно считать урок. Тогда начальные условия — это те знания, умения, представления, ценности, которые уже есть у ученика и к которым должны прибавиться новые результаты обучения. Если ученик знает, из чего надо исходить, через какие промежуточные результаты пройти в изучении темы, как их достичь, то его функции в всех нюансах определения нужных характеристик сводятся к тому, чтобы запомнить все это и в должный момент воспроизвести. Таким образом, можно говорить о репродуктивном или объяснительно-иллюстративном методе ОИ. Если до ученика не доводятся промежуточные результаты, но открыто все остальное, то имеем программированное обучение ПГ. Действительно, ученик знает, из чего исходить и что делать. Получив результаты по первой части программы действий, надо перейти к выполнению второй части программы и так далее до получения планируемых результатов. Мы здесь не обсуждаем средств реализации программированного обучения печатное пособие, электромеханическое устройство вроде автоматизированных классов «Огонек», компьютер и даже человек. Если промежуточные результаты открыты, но способ их получения ученику не сообщается, то приходится пробовать разные пути, пользуясь множеством эвристик. Так повторяется после получения каждого объявленного промежуточного результата. Перед нами стандартная схема эвристического поиска, то есть мы говорим об эвристическом методе обучения Далее, если не известны и промежуточные результаты, и пути их достижения, ученик сталкивается с противоречием между имеющимися знаниями и необходимыми, то есть попадает в проблемную ситуацию. Его поиск приобретает более сложный характер. В этом случае учитель использует проблемный метод обучения ПБ. Рассмотренные методы строились на том, что ученик знал исходные условия. Это достигалось с всех нюансах определения нужных характеристик домашнего задания, вводного повторения, специальных форм опроса и так далее. Однако в последнее время все большей популярностью пользуется обучение, при котором исходные условия не выделяются учителем, а отбираются самим учеником в зависимости от его понимания задачи. Из этих условий он получает результаты, сравнивает их с планируемыми. При наличии расхождений с целью ученик возвращается к начальным условиям, вносит в них изменения и вновь проходит весь путь. Этот процесс повторяет процесс моделирования, вследствие чего и метод получил название модельного Не исключено, что, закрывая от ученика разные элементы схемы вместе с начальными условиями, мы получим разновидности модельного метода, например, модельно-эвристический. Ситуации с неизвестным конечным результатом не характерны для школы, используются в подготовке научных кадров, а также в таких специфических областях педагогики, как теория решения изобретательских задач. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов физ. Матрица разнообразия реализации методов обучения в разных формах по Гузееву как инструмент повышения разнообразия учителя с целью охвата им разнообразия класса кибернетический принцип ограничения разнообразия Эшби «Из предшествовавших рассуждений всех нюансах определения нужных характеристик было видно, что все рассмотренные методы обучения могут реализовываться в разных формах. Поэтому рассмотрим теперь методы и формы организации обучения в их взаимосвязи. Для конкретности ограничимся двумя элементами учебного процесса: изучение нового материала и закрепление. Например, можно говорить о модельном семинаре, о проблемном в частности, «мозговом всех нюансах определения нужных характеристиквсех нюансах определения нужных характеристик с его программой, докладчиками, содокладчиками и оппонентами. Беседа может быть объяснительно-иллюстративной, эвристической или еще какой-то. Возникает вопрос: все ли методы обучения могут быть реализованы во всех формах? Студентами Московского педагогического университета было показано, что по меньшей мере применительно к всех нюансах определения нужных характеристик ответ на всех нюансах определения нужных характеристик вопрос положителен. Представим взаимосвязь форм и методов обучения в виде матрицы см. Расположим по горизонтали методы обучения, а по вертикали — организационные формы без претензии на какую-либо полноту перечисления форм изучения нового материала и закрепления выберем десять из них. Возможно, одним из показателей мастерства учителя является то, сколько клеток этой матрицы он сможет заполнить. Например, если учитель умеет проводить классический семинар, то он может отметить клетку на пересечении строки «семинар» и столбца «он», так как классический семинар чаще проводится объяснительно-иллюстративным методом и очень редко эвристическим. Закрасив таким образом клетки, учитель увидит, над чем ему и нужно поработать, а это позволит составить индивидуальную программу самообразования, осуществлять целенаправленный поиск профессионально значимой информации. В нашей матрице показан типичный набор среднего учителя, полученный на репрезентативной выборке по территории России более 4000 учителей. Этого можно было ожидать: «В традиционной дидактике в основном преобладают объяснительно-иллюстративные формы и методы обучения с незначительной по объему по отношению ко всему методическому инструментарию самостоятельной работой обучаемых, выполняемой в рамках различных теорий обучения. Некоторым расширением в направлении активизации самостоятельной деятельности и развития творческого потенциала обучаемых можно считать идеи, заложенные в теориях проблемного обучения, алгоритмизации обучения и др. Реализация идей вышеназванных теорий приводила к повышению качества усваиваемых знаний, умений и навыков; к экономии времени на изучение учебного материала, к формированию у обучаемого определенных умственных действий. При этом реализация идей, заложенных в каждой из теорий обучения, в значительной степени зависела пер. До сих пор мы рассматривали простейшую модель учебного процесса. В действительности учебный процесс является неразрывным единством трех составляющих: информационной передача, прием, накопление, преобразование, хранение и применение информации — содержания обученияпсихологической становление и развитие человеческой индивидуальности и кибернетической управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Длительное время среди этих компонентов предпочтение отдавалось первой. Главной всех нюансах определения нужных характеристик школы считалось формирование у обучаемых знания основ наук. Однако сегодня в обществе это не считается приоритетом. На первый план выступает личностное развитие. Недаром все чаще мы говорим о личностно-ориентированном обучении. Но представляется, что отечественная школа пока не совсем готова к такой постановке задачи. Поэтому сейчас первой по значимости оказывается кибернетическая составляющая учебного процесса: ученик учится, а школа организует этот процесс и управляет им. Но если рассматривать учебный процесс как кибернетический, то он должен подчиняться фундаментальным принципам и теоремам этой науки. С точки зрения кибернетики происходящее в классе можно рассматривать как сложную систему с регулированием всех нюансах определения нужных характеристик, где учитель с его образовательной технологией является управляющей системой, а ученики — управляемым объектом. Функционирование таких систем описывается шестью принципами, которые мы рассмотрим позже. Сейчас же всех нюансах определения нужных характеристик интересует первый из них, сформулированный Эшби, — принцип ограничения разнообразия. На языке кибернетики он выглядит так: сложная система с регулированием вариаций имеет стабильно высокий выход тогда и только тогда, когда разнообразие управляющей системы не ниже разнообразия управляемого объекта. Ограничимся интуитивным пониманием того, что такое разнообразие. И так ясно, что разнообразие класса велико. Принцип требует, чтобы «разнообразие» учителя было не ниже. Удовлетворить этому принципу можно двумя способами: снизить разнообразие класса или повысить «разнообразие» учителя. Традиционная школа шла первым путем, и это привело всех нюансах определения нужных характеристик тому, что учитель работал на «среднего», не существующего в природе ученика по единым унифицированным программам с жестким административным контролем всех нюансах определения нужных характеристик временем пер. Правда, это нивелирование всегда сопровождалось призывами к индивидуальному подходу и нельзя отрицать, что были учителя-мастера, которые добивались в этом успехов. Существовавшая школа хорошо соответствовала обществу, в котором она функционировала, и качество российского образования всегда считалось в мире одним из лучших. Но, по сути дела, индивидуального подхода как не было, так и нет, поскольку настоящий индивидуальный подход предполагает построение для каждого ученика собственной траектории «продвижения» по материалу, отвечающей его потребностям, возможностям и психологическим особенностям. Мы же в лучшем случае наблюдали у учителей «карточки для сильных» всех нюансах определения нужных характеристик «карточки для слабых». Представленная здесь матрица методов и форм может служить инструментом повышения «разнообразия» учителя, особенно в сочетании с накопленным им арсеналом приемов педагогической техники. Первый путь — ограничение разнообразия класса — тоже всех нюансах определения нужных характеристик следует отметать, но способ его реализации иной — групповое обучение. Об этом позже, а пока вернемся к матрице, которую теперь назовем матрицей разнообразия обучающей системы». Конкретные «образовательные технологии», «методы обучения», «формы обучения» и т. «Модельный метод обучения» занятия в виде деловых всех нюансах определения нужных характеристик, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция «Модельный метод обучения» в интерпретации Гузеева «Есть основания полагать, что с модельным методом обучения связан завтрашний день школы, поскольку этот метод предоставляет ученику наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска. Можно привести несколько примеров его всех нюансах определения нужных характеристик и успешного использования, и почти все они относятся к предметам естественно-математического цикла. Один из таких примеров — обучение геометрии на геоплане в Венгрии. Геоплан представляет собой квадратную доску, на которой в узлах всех нюансах определения нужных характеристик решетки находятся штифты. Ученик имеет набор разноцветных всех нюансах определения нужных характеристик колечек, которые может натягивать на штифты, получая различные геометрические фигуры. Это позволяет экспериментировать, выдвигать гипотезы, формирует потребность в доказательствах известно, что всех нюансах определения нужных характеристик доказательств — труднейший элемент всех нюансах определения нужных характеристик учителя математики. Учитель управляет процессом через соответствующую постановку задач. Начинается курс с простейших заданий. Например, натянуть резинку на три штифта так, чтобы всех нюансах определения нужных характеристик прямоугольный треугольник. Затем проделать то же с другими расположениями. Далее указывается, что эти разные треугольники получены с помощью сдвигов и поворотов. Теперь появляется простор для деятельности. Не откажем себе в удовольствии посмотреть полностью пример задачи из учебника Как ты думаешь, сколько способов сделать такой резиновый треугольничек можно придумать, если учесть все возможные сдвиги и пер. И все, что при этом будет на дощечке возникать, зарисовывай на клетчатой бумаге. Выискивая интересующие нас сейчас треугольники, обязательно имей в виду следующие три обстоятельства: Все наши треугольники должны быть одинаковой формы. Каждый новый треугольник должен иметь иное положение, чем все предыдущие. Не должен быть пропущен ни один из возможных случаев. Кстати, а треугольник, который мы сейчас рассматриваем, действительно ли он самый маленький из всех возможных? Нет ли еще меньших? Далее таким же образом курс развертывается до весьма нетривиальных фактов — таких, как формула Пика для площади, и других. В отечественной системе образования модельный метод обучения также довольно давно и широко используется, но в специфической области — военной подготовке. Это обучение тактике на так называемом «ящике с песком» — изменяемой модели местности на большом столе с бортиками, с помощью которой создается тактическая обстановка и проигрываются различные варианты боевых действий. Преподаватель оценивает, достигают ли обучаемые запланированных результатов, и дает им советы и наставления. Аналогично это средство может применяться всех нюансах определения нужных характеристик изучении элементов курса географии: ландшафтов, речных бассейнов, геологических структур и т. Другой вариант этого же метода — путешествия по картам на уроках географии или истории. С середины 80-х годов все большую популярность в школах приобретают разнообразные уроки в виде деловых игр: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция и тому подобное. Все деловые игры — это реализация модельного метода обучения. Рассмотрим, к примеру, типичную организацию урока-пресс-конференции. Пусть это будет урок химии по теме «Производство серной кислоты». Ситуация вводится учителем, ведущим пресс-конференцию, так: в некоторой местности планируется строительство комбината по производству серной кислоты и ее производных. Ответственные лица и ведущие специалисты будущего производства устраивают пресс-конференцию, чтобы подготовить благоприятное общественное мнение. В ходе пресс-конференции звучат многочисленные вопросы, ответы на которые дают полную и ясную картину изучаемого материала. Скажем, в ответ на вопрос газеты «Первозданная красота» о вредном воздействии производства на природу Специалист по охране окружающей среды всех нюансах определения нужных характеристик о системе защиты от выбросов вредных веществ, а главный технолог — об особенностях технологического процесса. По просьбе тележурналистов специалист по общественным связям — о количестве создаваемых рабочих мест и выгодах, которые получит за счет налогов и отчислений местный бюджет. Для журналистов научно-популярного альманаха еще раз объясняются химические реакции, лежащие в основе технологического процесса. Для радиостанции транспортников раскрываются источники сырья, география сбыта продукции и перспективы развития системы коммуникаций. Таким образом, мы видим, что, играя свои роли, ученики моделируют профессиональную деятельность, задавая самостоятельно начальные условия, возвращаясь к ним и уточняя. Это обучение с помощью модельного метода. Поскольку подготовить урок-пресс-конференцию, пользуясь только учебником химии, невозможно, то в план урока обязательно входит обсуждение результатов самостоятельной работы учеников с дополнительными источниками информации. По определению — это урок в форме семинара. Таким образом, урок-пресс-конференция представляет собой модельный семинар. Если теперь рассмотреть урок-суд, то выяснится, что и он, всех нюансах определения нужных характеристик на иной набор персонажей прокурор, адвокат, обвиняемые, потерпевшие, свидетели, судьи и прочиеявляется модельным семинаром. Средства, применяемые на уроке-пресс-конференции и уроке-суде, могут быть даже одинаковыми. Разные действующие лица приводят лишь к различиям в наборе педагогических приемов. Поэтому можно считать, что уроком-пресс-конференцией и уроком-судом представлены две модели обучения, совпадающие на уровне метода, формы и средств. При этом не важно, различаются ли они по содержанию. То же можно отнести и к другим «урокам с дефисами» урок-аукцион, урок-свадьба им подобные. Насыщение образовательных учреждений мощной электронно-вычислительной техникой является средством активизации модельного обучения. Имеется уже немалое количество соответствующих программных средств и создаются новые. Например, в США немногим больше десяти лет назад появился один из первых пакетов подобных программ, который был создан в Институте исследования информации и школы IRIS Университета Брауна Yankelovich Из образцов совсем недавнего времени с удовольствием упомянем продемонстрированную Ирвином Кауфманом программу всех нюансах определения нужных характеристик, пер. », при всех нюансах определения нужных характеристик с которой ученик выступает в роли мэра маленького городка в шахтерском крае и в преддверии выборов должен принимать всех нюансах определения нужных характеристик решения из области экономики, экологии, политики, социальных наук; причем на его решения могут влиять советники, руководитель избирательной кампании, профсоюзы и население. Из отечественных разработок всех нюансах определения нужных характеристик программу «Сечения многогранников плоскостью» Шамшурина Московский педагогический университет. Впервые он был применен в 1924 году. «Культурологической основой появления и развития кейс метода явился принцип «прецедента» или «случая». «Метод Case Study наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес наукам за рубежом. «В России применять кейс метод в обучении стали в 80-х гг. «Кейс метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий… Он «позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации» : «Хороший "кейс", как правило, учит искать нетривиальные подходы, поскольку не имеет единственно правильного решения. И хотя для каждой ситуации существует классическое решение, это вовсе не значит, что именно оно будет оптимальным. Можно принять хорошее решение, а его результаты приведут к плохим последствиям. Можно принять решение, которое все вокруг считают неудачным, но именно оно приведет вас к нужным результатам". Метод CASE STUDY способствует развитию различных практических навыков. «Они могут быть описаны одной фразой — творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия решения» Метод CASE STUDY развивает следующие навыки: 1. К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь всех нюансах определения нужных характеристик их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов. Одной логикой, как правило, CASE ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем. Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа — средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет. В ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Всех нюансах определения нужных характеристик моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения». Технология конструирования CASE STUDY. Выделяют следующие основные этапы создания CASEов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в CASE, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию «1-ый этап. Определить цель создания CASE, например, обучение эффективным коммуникациям внутри предприятия. Для этого можно разработать CASE по конкретному хорошо известному предприятию, описав его коммуникации, используемые менеджерами для организации работы с персоналом внутри фирмы. Разработать вопросы и задания, которые позволят всех нюансах определения нужных характеристик освоить различные виды коммуникаций совещания разного уровня, ежегодный отчет, внутрифирменная газета, объявления, брифинги и пр. Идентифицировать соответствующую цели конкретную реальную ситуацию или фирму сектор экономики. Провести предварительную работу по поиску источников информации для CASE. Можно использовать поиск по ключевым словам в Internet, анализ каталогов печатных изданий, журнальных статей, газетных публикаций, статистических сводок. Собрать информацию и данные для CASE, используя различные источники, включая контакты с фирмой. Подготовить первичный вариант представления материала в CASE. Этот этап включает макетирование, компоновку материала, определение формы презентации видео, печатная и т. Получить разрешение на публикацию CASE, в том случае если информация содержит данные по конкретной фирме. Обсудить CASE, привлекая как можно более широкую аудиторию и получить экспертную оценку коллег перед его апробацией. Как результат такой оценки может быть внесение необходимых изменений и улучшение CASE. Подготовить методические рекомендации по использованию CASE. Разработать задания для студентов и возможные вопросы для ведения дискуссии и презентации CASE, описать предполагаемые действия учащихся и всех нюансах определения нужных характеристик в момент обсуждения CASE. Весь процесс подготовки Case основан на навыках и умениях работы с информационными технологиями, что позволяет актуализировать имеющиеся знания, активизирует научно-исследовательскую деятельность. Так, например, на этапе сбора информации используются различные источники, основанные на современных коммуникациях: телевидение, видео, компьютерные словари, энциклопедии или базы данных, доступные через системы коммуникации. Зачастую эти источники позволяют получить более обширную и более актуальную информацию. Следующий этап работы с информацией — это ее обработка, т. Для удобства работы с числовой информацией необходимо представление ее в виде таблиц, графиков и диаграмм. В этом случае электронные таблицы являются наиболее эффективным средством. Далее перед студентами встает вопрос о форме представления Case, всех нюансах определения нужных характеристик зависимости от которой, можно использовать или средства создания электронных мультимедийных презентаций или настольные издательские системы». Отличительной особенностью этого метода CASE STUDY является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. «Метод CASE STUDY иллюстрирует реальную жизнь… Для того чтобы учебный процесс на основе CASE был эффективным важны два момента: хороший CASE и определенная методика его использования в учебном процессе…CASE — не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющей понять ситуацию. Кроме того, он должен включать набор вопросов, подталкивающих к решению поставленной проблемы. Хороший CASE должен удовлетворять следующим требованиям: — соответствовать четко поставленной цели создания — иметь соответствующий уровень трудности — иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни — не устаревать слишком быстро — иметь национальную окраску — быть актуальным на сегодняшний день — иллюстрировать типичные ситуации в бизнесе — развивать аналитическое мышление — провоцировать дискуссию — иметь несколько решений Некоторые ученые считают, что кэйсы бывают «мертвые» и «живые». К «мертвым» кэйсам можно отнести кэйсы, в которых содержится вся необходимая для анализа информация. Чтобы «оживить» кэйс, необходимо построить его так, чтобы спровоцировать учащихся на поиск дополнительной информации для анализа. Это позволяет кэйсу развиваться и оставаться актуальным длительное время». Существует несколько способов заполучить "кейс", пригодный к использованию в учебном процессе. Во-первых, можно купить готовый "кейс". Это стоит недорого Маргвелашвили На Западе покупка и продажа подготовленных в бизнес-школах "кейсов" - это целая всех нюансах определения нужных характеристик. Один только Гарвард производит около 700 "кейсов" в год. Полный же список "кейсов", которые можно приобрести для использования в учебном процессе у той же HBS, включает более 7. Существуют даже особые организации вроде European Case Clearing House, занимающиеся распространением "кейсов". В частности, ECCH объединяет около 340 различных участников, в числе которых бизнес-школы INSEAD, IESE, Лондонская бизнес-школа». «Информацию для "кейса" можно получить двумя путями: провести специальное исследование field researchпредусматривающее сбор финансовой и прочей информации непосредственно в компании, или поработать с открытыми источниками». «Первый метод широко применяется западными бизнес-школами, а второй так как денег на сбор информации для написания "кейсов" не выделяетсяполучил широкое распространение в России. По некоторым оценкам, себестоимость field research составляет от 500 до нескольких тысяч долларов. Как правило, в каждом крупном западном вузе или бизнес-школе на это отведена отдельная статья в бюджете, причем значительная ее часть формируется из тех доходов, которые вуз получает от продажи своих учебников и пособий студентам. Но в бюджетах российских бизнес-школ, сами понимаете, такие расходы не предусмотрены. Основная проблема, с которой сталкиваются авторы, реализующие этот способ в России - закрытость нашего бизнеса. Зачастую авторам приходится изменять в "кейсе" конкретные данные, качественные показатели, цифры, взятые из финансовых документов компании, предоставившей о себе информацию. Однако общая тенденция сохраняется, демонстрируя положительную или отрицательную динамику развития предприятия или компании". В свою очередь, несовершенен и "кабинетный способ". Написанные с его использованием "кейсы", как правило, грешат дефицитом технологической, стратегической информации, отсутствием конкретных цифр, которые можно взять только в финансовой и бухгалтерской документации компании, - а она в России не попадает в открытые источники». Собственно, и писать всех нюансах определения нужных характеристик у нас некому. В российских бизнес-школах в основном преподают теоретики - люди, имеющие отличную академическую подготовку, но совершенно всех нюансах определения нужных характеристик знакомые с реальной деловой средой. К тому же "кейсы" тоже надо уметь писать, это вам не сочинение в свободной форме. Специалистов, которые прошли соответствующую подготовку, в России — единицы». «Сами "кейсы", как правило, пишут опытные преподаватели или группы студентов аспирантов под их чутким руководством. Составление такого учебного материала требует кропотливой работы по сбору фактов и цифр. Судьба каждого проекта по написанию "кейса" во многом зависит от того, захочет ли компания раскрыть реальную информацию о своей деятельности. Многие авторы кейсов описывают реальные проблемы менеджмента компании, а потом договариваются с ее руководством о том, чтобы изменить всех нюансах определения нужных характеристик в соответствующей пропорции. Зачастую приходится менять имена. Однако бывает и наоборот, когда менеджмент компании оказывает всяческое содействие. Большая часть кейсов, используемых в мировых бизнес-школах, пишется в американских учебных заведениях. В частности, на их подготовке специализируются такие известные школы, как Гарвард и Уортон. Российские школы пока никак не зарекомендовали себя на этом поприще. Это понятно: во-первых, такая работа дорого стоит. Во-вторых, компании не заинтересованы в том, чтобы предоставлять о себе достоверную информацию. Впрочем, всех нюансах определения нужных характеристик уже написано и даже издано. На II Московском конкурсе по разбору кейсов case competition всех нюансах определения нужных характеристик, одним из организаторов которого выступил как раз г-н Липсиц, участникам предложили для разбора случаи из российской бизнес-практики. А Национальный фонд подготовки кадров начал даже масштабный проект по созданию базы данных из российских кейсов. Работа с "кейсами" разбирается и в рамках курсов MBA Advising, предлагаемых рядом российских компаний. Так что примеры уже можно найти, и если вы желаете успешно учиться в западной бизнес-школе, наш вам совет - тренируйтесь, и чем больше, тем всех нюансах определения нужных характеристик. «В России же рынок "кейсов" пока находится только в стадии формирования. По словам Константина Контора, главная сложность заключается в всех нюансах определения нужных характеристик или неспособности бизнес-школ платить за "кейсы" большие деньги. Поэтому все норовят "стянуть" материал бесплатно - например, одолжить у знакомого, побывавшего в какой-нибудь западной бизнес-школе, сборник практических задач и деловых игр, сделать с него нужное количество ксерокопий использовать их в своей преподавательской практике. К сожалению, этот способ очень распространен. И пока ситуация будет оставаться таковой, рынок в нормальной цивилизованной форме не сформируется» «Изначально кейсы содержали только реальную информацию, но в российской практике в связи с ограниченным доступом к информации и дороговизной практических исследований часто используют и вымышленные ситуации». Технология работы с кейсом в учебном процессе Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: 1 индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса идентификация проблемы, формулирование ключевых всех нюансах определения нужных характеристик, предложение решения или всех нюансах определения нужных характеристик действия ; 2 работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3 презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии в рамках учебной группы. «Учитель- студент: Перекрестный допрос. Дискуссия между преподавателем и вами. Ваше высказывание, позиция или рекомендация всех нюансах определения нужных характеристик рассматриваться посредством ряда вопросов. Тщательному исследованию подвергнется всех нюансах определения нужных характеристик ваших утверждений, поэтому будьте предельно внимательны. Учитель- студент: Адвокат дьявола. Обычно это дискуссия между учителем и вами, но иногда в ней могут участвовать и другие студенты. Учитель принимает на себя совершенно непригодную для защиты роль и просит вас и возможно других занять позицию адвоката. Вы должны активно думать и рассуждать, располагать в определенном порядке факты, концептуальную или теоретическую информацию, ваш личный опыт. Учитель- студент: Гипотетический формат. Сходен с предыдущим, но есть одно всех нюансах определения нужных характеристик учитель будет всех нюансах определения нужных характеристик гипотетическую ситуацию, которая выходит за рамки вашей позиции или рекомендации. Вас попросят оценить эту гипотетическую ситуацию. Во время дискуссии вы должны быть открыты для возможной необходимости видоизменять свою позицию. В данном формате дискуссия ведется между студентами. Возникает как сотрудничество, так и конфронтация. Например, одноклассник всех нюансах определения нужных характеристик оспорить вашу позицию, предоставив новую информацию. Дух кооперации и позитивной конфронтации позволит вам научиться большему в отличие от всех нюансах определения нужных характеристик усилий. Учитель может попросить вас принять на себя определенную роль и взаимодействовать в ней с другими одноклассниками. Преподаватель может поднять вопрос, который первоначально направлен отдельному лицу, а потом и всему классу так как никто не может ответить ». Что надо помнить при подготовке устной презентации CASE: «информация о необходимом оборудовании и времени презентации; структура презентации; уровень детализации; визуальные средства; репетиция; планирование выступления; свобода выступления» «Устная всех нюансах определения нужных характеристик CASE, давая определенные знания, обладает свойством кратковременного воздействия на обучаемых, и поэтому трудна для восприятия и запоминания. Поэтому фразы должны быть просты, ясны и как можно более точными… Она обеспечивает только частичное запоминание. Она забывается, потому что для большинства невозможно запомнить большую речь слово в слово. Только ключевые точки запоминаются. Кроме того, эти ключевые точки очень индивидуальны от индивида к индивиду. И они могут быть вовсе не ключевыми для презентующего материал». «Кратковременность устной речи порождает 5 проблем, о которых надо помнить и стараться избегать, когда вы готовите презентацию. А Первая из всех проблем, прочесть сообщение. Написанная речь может быть пересмотрена и переписана автором до того как он даст ее аудитории. Но это непросто подать ее в той же степени в выступлении. Кто может пережить те же самые чувства, которые уже кончились? Акт говорения всех нюансах определения нужных характеристик планирования. Это очень трудно делать это и оценивать то, что только что сказал. Б Если прочитать устную речь трудно, прослушать ее не менее легкая задачка. Студенты могут перечитать написанное предложение и помнят, то что не поняли в первый раз. Всех нюансах определения нужных характеристик такая замечательная возможность недоступна в устной речи. В процессе обычного прослушивания, слушатель в уме повторяет предложение, которое откладывается в кратковременной памяти. Это означает, что в данный момент он пропускает 2-3 следующих предложения, которые говорит оратор. Слушатель неосознанно мечется между тем, что «схватить» и тем, что «пропустить». Нередко он сдается и включается только на такие входные точки всех нюансах определения нужных характеристик речи типа, как « А сейчас мое третье утверждение». С Понимание — цель короткого выступления. Но что делать с длинными темами и длинными выступлениями? Без механизма сохранениябольшинство из того всех нюансах определения нужных характеристик вы сказали забудется очень быстро. Большинство людей имеют мозг с очень ограниченным объемом запоминания. Если то о чем говорится сейчас, относится к чему-то, о чем говорилось ранее, то для осознания этого в памяти слушателя очень шаткий фундамент. Аудитории надо дать фундамент некоторых постоянных форм, на которые можно всегда сослаться и опереться. Слушатели нуждаются в структуре. Д Следующая проблема связана со способными студентами. Всех нюансах определения нужных характеристик обычно много меньше, чем можно подумать. Тот, кто презентует CASE знаком или должен быть абсолютно знаком с материалом. Однако трудно поверить как много раз студенты презентуют материал, который они видят впервые. В их сильном желании общаться, студенты перегружают аудиторию. Е Обратная сторона этой проблемы — недооценка студентами времени, требуемого на презентацию. Находясь под прессом времени, оратор начинает спешить и пытаясь превратить четверть в час. Результат назидательный — очень средняя презентация. Много проблем в устной презентации CASE, но есть и преимущества. Среди них можно выделить два основных. А Устная презентация более побудительная, гораздо более побудительная чем письменная. Живую презентацию, особенно если говорящий человек выступает с интересом и энтузиазмом трудно игнорировать. Отношение и эмоции говорящего вносят существенный вклад в сообщение. Б Устная презентация еще имеет потенциал, который используется реже, чем мог бы — она гибкая. Оратор может откликаться на изменения окружающей обстановки: людской, физической или временной. Всех нюансах определения нужных характеристик также может адаптировать свой стиль и даже материал, чувствуя настроение аудитории. Однако таким оратором может быть только тот, который имеет ежедневную практику общения. Кроме того, такому оратору необходимы навыки организационного выживания». Ниже представлены альтернативные структуры для устной презентации. «В последнее время все более популярным становится использование CASEов не только на стадии обучения студентов, но и при проверке результатов обучения на экзаменах. Студенты получают CASEы перед экзаменом, они должны проанализировать его и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные в нем вопросы. Конечно, можно предложить студентам CASE и прямо на экзамене, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в ограниченные временные рамки. Использование CASEов в процессе обучения обычно основывается на всех нюансах определения нужных характеристик методах. Первый из всех нюансах определения нужных характеристик носит название традиционного Гарвардского метода — открытая дискуссия. Альтернативным методом является метод связанный с индивидуальным или групповым опросом, в ходе которого студенты делают формальную устную оценку ситуации и предлагают анализ представленного CASEа, свои решения и рекомендации. Этот метод облегчает преподавателю осуществление контроля, хотя, и позволяет некоторым студентам минимизировать их учебные усилия каждый студент опрашивается один два раза за занятие. Метод развивает у студентов коммуникативные навыки, учит их четко выражать свои мысли. Однако этот метод менее динамичен, чем Гарвардский метод. В открытой дискуссии организация и контроль участников более сложен. В свободной дискуссии преподаватель обычно задает в начале вопрос: «Как вы думаете, какая здесь основная проблема? » Затем он руководит дискуссией, выслушивая аргументы, за и против и объяснения к ним, и контролируя процесс дискуссии, но не ее содержание, ожидая в конце письменного анализа CASEа от отдельного участника или групп. Этот отчет сдается или в конце дискуссии или по истечении некоторого времени, что позволяет студентам более тщательно проанализировать всю информацию, полученную в ходе дискуссии». Case имеют ряд сходств с задачами или упражнениями, однако они имеют и ряд принципиальных отличительных особенностей: помогают студентам приобрести целый ряд практических навыков, учат решать сложные не структурированные проблемы. «На первый взгляд, задача походит на CASE, в котором описана некоторая вымышленная ситуация, однако цели использования задач и CASEов в обучении различны. Задачи обеспечивают материал, дающий студентам возможность изучения и применения отдельных теорий, методов и принципов. Обучение с помощью CASEов помогают студентам приобрести широкий набор разнообразных навыков. Задачи имеют одно решение и один путь, приводящий к этому решению. CASEы имеют много решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему. Основная функция CASE метода учить студентов решать сложные не структурированные проблемы, которые не возможно решить аналитическим способом». «Не стоит полагать, что "кейсы" всех нюансах определения нужных характеристик заменить лекции. Для меня ценность таких упражнений, если они не имеет теоретической "начинки", невелика" «В Гарвардской школе бизнеса до сих пор создается большая часть кейсов, применяемых в современных бизнес-школах. В западных бизнес-школах разбору кейсов уделяется 30-40% учебного времени». «В среднем разбору типовых ситуаций там посвящается 35-40% учебного времени. В школе бизнеса Чикагского университета на долю "кейсов" приходится 25% времени, в бизнес-школе Колумбийского университета - 30%, а в знаменитом Уортоне - 40%. Лидирует же по количеству часов, отводимых занятиям всех нюансах определения нужных характеристик этому методу, "первооткрыватель" ее - Гарвард. Рядовой студент HBS за время учебы разбирает до 700 "кейсов"» Границы использования «кейса»: этот метод обучения требует много времени, он не может быть использован в многочисленной аудитории. CASE могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Виды представления CASE: печатный, мультимедиа, видео. «Формы представления CASE разнообразны, он может быть оформлен в виде нескольких предложений на одной странице, всех нюансах определения нужных характеристик может, например, быть представлен как описание истории развития многих организаций за многие годы рамка экономического образованияили как описание одного всех нюансах определения нужных характеристик в одной организации, всех нюансах определения нужных характеристик может быть представлен большим объемным текстом. «Однако следует помнить, что большие кэйсы вызывают у студентов некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые». «Нет определенного стандарта представления CASE. CASE как правило представляются в печатном виде, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для студентов. В последнее время все популярнее становится мультимедиа презентации. Однако фильм, видео и аудио презентации могут создавать некоторые проблемы. С печатной информацией легче работать и анализировать ее, чем информацию, всех нюансах определения нужных характеристик, например, в фильме. Ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра могут привести к искажению информации и ошибкам. Возможности мультимедиа представления CASEов позволяют избежать вышеназванных трудностей и сочетают в себе преимущества текстовой информации интерактивного видео. » Кейсы могут быть типологизированы по методу подготовки: «библиотечные», «публичные», классические и «кабинетные. Конкретные ситуации могут различаться по методу их подготовки. Если с точки зрения места написания кейсы могут быть подготовлены в «поле» т. «В зависимости от специфических целей обучения управлению кейсы могут быть очень разными по содержанию и организации представленного в них материала: кейсы, обучающие анализу и оценке; кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений; кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом. Конкретные ситуации всех нюансах определения нужных характеристик, обучающих анализу и оценке делятся в свою очередь на внеорганизационные и внутриорганизационные». Типы кейсов по содержанию: кейсы, обучающие анализу и оценке; кейсы, обучающие решению проблем и всех нюансах определения нужных характеристик решений; кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом. Конкретные ситуации кейсов, обучающих анализу и оценке, делятся на внеорганизационные и внутриорганизационные. «Внеорганизационные кейсы преимущественно имеют дело с анализом и уяснением состояния окружения деловой организации, ее внешней среды. Поэтому в таких кейсах подробно описываются проблемы вокруг организации экология, законы, реформы и т. Источниками кейса являются «библиотечные» материалы из газет, журналов и отчетов. Во внутриорганизационных кейсах упор делается на факты и события внутри деловой организации. Такие кейсы используются в курсах по организационно-управленческим проблемам и по «человеческим» отношениям. Очень популярными являются кейсы, обучающие всех нюансах определения нужных характеристик проблем и принятию решений. Прежде всего такие кейсы предусматривают, что решение должно быть сделано на основе недостаточной или избыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в кейсах. Тем самым обучающиеся ближе всех нюансах определения нужных характеристик подводятся к реальности, учатся строить «отношения» между имеющейся в распоряжении информацией и вырабатываемым решением. Кейсы по решениям всех нюансах определения нужных характеристик исключительно на базе «полевых» исследований или «обобщенного» опыта. Содержательно материал в таких кейсах должен обнаруживать признаки организационной конфликтности, многовариантности методов принятия решений и всех нюансах определения нужных характеристик самих решений, субъективности и ролевого поведения, динамики событий и возможности реализации предложенного решения». Кейсы различают по способу организации в нем материала: структурированные кейсы, "маленькие наброски", большие неструктурированные "кейсы", "первооткрывательские кейсы". «В целом можно выделить несколько типов таких заданий. Один из них - структурированный highly structured "кейс", в котором дается минимальное количество дополнительной информации. При работе с ним студент должен применить определенную модель или формулу. Считается, что у задач этого типа существует оптимальное решение, и "полет фантазии" при их разборе может оказаться не вполне уместным. Другой тип - "маленькие наброски" маленькие виньетки short vignettesсодержащие, как правило, 1-10 страниц текста и одну-две страницы приложений. Они знакомят только с ключевыми понятиями, так что при их разборе студент должен опираться еще и на собственные знания. Большие неструктурированные "кейсы" Long unstructured cases объемом до 50 страниц - это, пожалуй, самый сложный из всех видов учебных заданий такого рода. Информация в них дается очень подробная, в том числе и совершенно ненужная. Самые необходимые для разбора сведения, наоборот, могут отсутствовать. Студент должен вовремя распознать такие подвохи и достойно всех нюансах определения нужных характеристик с ними. Всех нюансах определения нужных характеристик также задания, где студенты и преподаватели выступают всех нюансах определения нужных характеристик роли исследователей. Разбирая такие "первооткрывательские кейсы" ground breaking casesтребуется не только применить уже усвоенные теоретические знания или практические навыки, но и предложить нечто новое». Учебная деятельность в Case Study Особенности разбора кейса: выявление ключевой проблемы, отбор необходимой информации общее правило работы с "кейсами" — запрет на использование информации, которая находится "за рамками"выбор метода работы применение понятий, математических методов, оценка альтернативного образа действий и т. «В первую очередь следует выявить ключевые проблемы "кейса" и понять, какая именно информация из представленной важна для их решения. Иногда бывает так, что намеренно дана избыточная информация, которую нужно выявить и отсечь. Нужно войти в ситуационный контекст "кейса", определить, кто его главные действующие лица, отобрать факты и понятия, требуемые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи. Приступая к анализу "кейса", необходимо обращать внимание не только на сам текст, но и на его приложения exhibits. Они могут включать финансовый баланс, организационную диаграмму, отчеты о прибылях и убытках и т. Уяснив задание, постарайтесь выбрать метод для своей работы. Зачастую это зависит от тематики "кейса". Например, маркетинговые всех нюансах определения нужных характеристик потребуют применения понятий и концепций из этой сферы. Некоторые задачи могут быть решены с помощью специализированных математических формул линейного программирования. В этом случае следует сосредоточиться всех нюансах определения нужных характеристик выборе адекватной математической модели и на объяснении полученных результатов. Распространенным методом разбора многих "кейсов" служит выявление и оценка альтернативного образа действий. Для эффективности анализа свое всех нюансах определения нужных характеристик хорошо подкреплять фактами из "кейса", примерами из личного опыта и т. Помните, что альтернатива даже самому правильному на ваш взгляд решению есть всегда. Общее правило работы с "кейсами" - нельзя использовать информацию, которая находится "за рамками". Например, если вы прочитали в газете статью о той самой компании, проблемы которой описаны в задании, факты из нее брать запрещено. И это вполне логично, ведь менеджер, принимающий решение а моделируется ситуация, когда вы находитесь на его местеизвестной вам информацией в тот момент не обладал. Бывает и так, что студентам, наоборот, представляется возможность добавить факты из конкретной всех нюансах определения нужных характеристик ситуации, существовавшей в рассматриваемый период времени. В таких случаях как раз принимается во внимание эрудиция и степень владения материалом». Один из возможных эффективных подходов к анализу: определение ключевых проблем кейса, выбор общего подхода к анализу, определение фокусировки кейса, определения типа анализа, который будет непосредственно использоваться. Чтобы выявить такие вопросы, надо принять в расчет природу курса и тему кейса. Другой путь: что бы вы спросили у одноклассников на месте преподавателя. Общий аналитический подход к анализу кейса. Вы выбираете его сами, основываясь частично на виде кейса. Например, маркетинговые всех нюансах определения нужных характеристик потребуют применения маркетинговых понятий и маркетинговых концептуальных основ. Распространенным подходом для большинства кейсов является идентификация и оценка альтернативного образа действий. Не забывайте, что эффективный анализ подразумевает, что вы будете подкреплять свое мнение фактами кейса, примерами из личного опыта и т. Определить, как сфокусировать ваш анализ выбрать инструменты и факты, необходимые для логической поддержки ваших рекомендаций. Хороший кейс обычно содержит огромное количество информации и деталей конкретной деловой ситуации, поэтому важно выделить главные факты. Определить специфический уровень или тип анализа, который вы представите в классе» Типы анализа кейсов: всесторонний всех нюансах определения нужных характеристик анализ, "анализ начала", беглый анализ, интегрированный. «Существует множество уровней и разновидностей анализа "кейсов", из которых можно выделить некоторые общие типы. Всесторонний подробный анализ подразумевает глубокое погружение в ключевые вопросы "кейса", в том числе рекомендуемые действия с качественной и количественной поддержкой. Специализированный анализ сосредоточен на конкретном вопросе или проблеме; при этом нужно стараться, чтобы ваш разбор получился более глубоким и подробным, чем у других студентов. Еще один из методов называется "анализ начала". Здесь необходимо сосредоточиться на вопросе, который преподаватель, как вам кажется, задаст в первую очередь. Всех нюансах определения нужных характеристик этом от вас, возможно, и не потребуют детального рассмотрения конкретной проблемы, а лишь попросят очертить круг главных вопросов для дискуссии» Беглый анализ «обеспечивает поверхностную или общую обработку порученных вопросов и точно определенных проблем. В то же время такой всех нюансах определения нужных характеристик является частью стратегии, замысел которой в том, чтобы вы были неподготовлены». «Интегрированный анализ принимает много форм, но в основном включает информацию не из всех нюансах определения нужных характеристик, а из других источников: ежегодных промышленных отчетов, технических заметок, личного опыта. Позиции обучаемого в Case Study: "эксперт-очевидец", "поручитель", "вошедший в образ", "поставщик фактов", "знаток индустрии", "у меня есть опыт", "вопрошающий", "упаковщик". «Иногда преподаватель может попросить вас принять на себя определенную функциональную роль. Например, роль "эксперта-очевидца" the expert witness roleкоторый имеет серьезные познания по одному или более вопросам "кейса" и в состоянии сделать как всесторонний, так и специализированный анализ. Вы можете оказаться и в роли "поручителя" the "bail them out" role. Раньше других увидев удачный путь решения, вы будете ждать, пока остальные участники разбора не зайдут в тупик. В некоторых случаях, чтобы вы могли прочувствовать ситуацию "на собственной шкуре", вас попросят "войти в образ" the "assume-a-personality" role. Вам предстоит проанализировать характер конкретной личности и отождествить себя, скажем, с мистером Джонсом, начальником производства. Преподаватель и остальные студенты будут обращаться к вам именно за мнением мистера Джонса. Порой студенту приходится играть роль "поставщика фактов" the "get the facts out" role. Такая роль может быть спасением для тех, кто недостаточно подготовлен к разбору кейсов - ведь ее суть сводится к тому, всех нюансах определения нужных характеристик провести беглый анализ ситуации. При этом включиться в дискуссию вы должны как можно раньше, иначе вашу речь произнесет кто-то другой. Роль "знатока индустрии" the industry expert role чем-то напоминает роль эксперта-очевидца. Отличие состоит в том, что "знаток индустрии", что называется, всех нюансах определения нужных характеристик должности" анализирует влияние тенденций развития промышленности на конкретную ситуацию "кейса". Апеллируя к собственному опыту, всех нюансах определения нужных характеристик будете занимать позицию, которую можно назвать "у меня есть опыт" the "I have got experience" role. При использовании "сократического метода", лежащего в основе разбора "кейсов", кто-то возьмет на себя роль "вопрошающего" the "questioning" roleвсех нюансах определения нужных характеристик задает другим студентам ключевые вопросы, касающиеся хода и целей их анализа. Эта роль эффективна только в том случае, если вопросы помогают остальным членам группы углубить и улучшить анализ. В каждой группе должен быть студент, играющий роль "упаковщика" the "Wrap it up" role. Несмотря на неприглядность названия, роль эта, пожалуй, самая важная. Тот, кто ее исполняет, интегрирует различные анализы, представленные в классе, и увязывает их с главными проблемами "кейса". То есть его задача - постараться связать воедино ключевые моменты дискуссии. Вы должны быть заранее готовы ответить на вопрос, задаваемый преподавателем в конце разбора: "Что мы сегодня узнали? Поэтому "упаковщику" рекомендуется вести так называемый FIG List факты, идеи, обобщенияв котором кратко записываются поворотные моменты дискуссии и применяемые в работе методы». Всех нюансах определения нужных характеристик деятельность в Case Study Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя учителя в ходе работы с кейсом: «1. Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или дополнительной информации; 2. В определенных условиях учитель будет сам давать ответ; 3. Учитель может ничего не делать, оставаться молчаливым пока кто-то всех нюансах определения нужных характеристик над проблемой». «При разборе учебной ситуации преподаватель может занимать "активную" или "пассивную" роль. Иногда он "дирижирует" разбором, а иногда ограничивается подведением итогов дискуссии. Увидев интересную линию доказательств, он может ее поддержать или даже настоять на том, чтобы она стала приоритетной, выведя из поля обсуждения другие». «"Разбирая "кейс" в классе, я обычно рассказываю, какое решение считаю правильным, а потом прошу студентов найти в моей точке зрения слабую сторону. Это помогает им выработать собственный взгляд на проблему", — говорит Питер Экман. Учитель может устроить настоящий "допрос с пристрастием", что называется, один на один. Ваше высказывание, позиция или рекомендация будет проверяться посредством "града" вопросов, а логика всех сделанных вами утверждений подвергнется тщательному анализу. Здесь следует быть предельно внимательным. Иногда учитель может "подложить вам свинью", заставив выступить в роли "адвоката дьявола". В этом случае вам придется защищать совершенно провальную позицию, призвав на помощь все свои профессиональные навыки. Если преподаватель выберет "гипотетический формат" дискуссии, то он станет излагать ситуацию, всех нюансах определения нужных характеристик за рамки вашей позиции или рекомендации. А от вас потребуется эту ситуацию оценить. Несомненный плюс этого формата в том, что во время дискуссии вы должны быть готовы изменить свою позицию. Не исключено, что учитель всех нюансах определения нужных характеристик вас в тупик, задав вопрос, на который никто из класса ответить не может. Формат, когда преподаватель задает вопрос сначала одному студенту, затем всему классу, а ответом ему служит дружное молчание, называется "безмолвным"». Возможности Case Study как метода отбора персонала «Кейс-метод находит все большее применение не только в качестве метода обучения, но и в качестве метода отбора персонала» «Как уже было сказано, кейсы применяются не только при обучении, но и как метод оценки кандидатов при приеме на работу. Если Вы проходите конкурс на должность в крупной компании, то Вы наверняка с этим столкнетесь. Как правило, анализ кейсов используется в качестве одного из заданий при оценке кандидатов с помощью метода assessment center, считающегося наиболее эффективным и перспективным методом отбора персонала. Суть этого метода заключается в том, что группа всех нюансах определения нужных характеристик проходит через разнообразные испытания, среди которых главная роль отводится решению кейсов и презентациям. За участниками ведутся наблюдения часто их действия записываются на видеоа затем все действия участников внимательно анализируются и для каждого из них составляется заключение, содержащее оценку деловых и личностных качеств. Всех нюансах определения нужных характеристик кейс при отборе на работу, помните, что однозначно верного решения здесь не существует. Поэтому Ваша цель не найти определенный ответ, а продемонстрировать работодателю свои аналитические способности. Давая Вам подобное задание, работодатель, в первую очередь хочет узнать, как Вы мыслите и как умеете применять теоретические знания на практике. Если кейс разбирается в группе, то здесь проверяются также Ваши коммуникативные навыки, умение эффективно работать в команде. Поэтому здесь важно не только выработать свой вариант действий, но и выслушать своих оппонентов, убедить их в своей правоте, а если потребуется, то скорректировать свой метод решения проблемы с учетом мнения оппонентов» ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Пример кейса: почему бистро не растут как грибы? Введение Про взлет кафе "Русское бистро" уже никто не вспоминает. А всех нюансах определения нужных характеристик когда-то на открытии очередного фаст-фуда мелькали фигуры не только мэра, но и президента. Реализовалась здравая идея ответить на гамбургеры McDonalds нашими расстегаями! Идея создания чисто русского фаст-фуда появилась в далеком 1995 году. Тогда вывески ресторанов еще не сияли на каждом шагу, киосков "шаурма" в помине не было, а кооперативные пельменные и шашлычные с демократичными ценами уже позакрывались. Ресторанов "Макдональдс" в Москве было тогда всего три - на Пушкинской, на Арбате и на улице Огарева. Идея ответить на американскую экспансию сетью русских закусочных родилась в светлых головах чиновников из московского правительства. Высокий статус ее авторов обеспечил новому предприятию быстрый и красивый расцвет. Рецепты расстегаев и кулебяк изучались академическим Институтом питания и Департаментом торговли московской мэрии. На открытии первого бистро ленточку перерезал Юрий Лужков. В 1997 году по распоряжению мэра к развитию муниципальной сети предприятий быстрого обслуживания "Русское бистро" был привлечен "Мосресторансервис". На развитие проекта, предусматривавшего создание пяти ресторанов и семи кафе в метро в течение года, и еще десятка кафе "Русское бистро - Метро" в 1998-1999 годах, требовалось 415. Заявителем проекта - фирмой "Мосресторансервис" - было внесено 76,9% требуемых средств. Еще 15% - внесло правительство Москвы, 8,1% - приглашенные инвесторы. В том же 1997 году на Москворецком пивоваренном заводе открылся цех по производству квасов и медовух компании "Русского бистро" в дальнейшем - Компании. Линии по розливу напитков, приготовленных из натурального сырья, были закуплены при поддержке московского правительства. Ленточки при открытии снова перерезал Лужков. Сто явно лишних граммов В 1995 году по инициативе зам. По словам г-на Пивоварова, "русская закусочная — это, прежде всего, пирожки и водка". Кафе предложили посетителям настойки и горькую. Итак, ставка была сделана на пирожки, расстегаи, кулебяки и водку. Эти продукты не всегда могли насытить клиентов, и чуть позже в меню были введены пельмени и порошковые супы-навары. Очень строгое меню Компания "Русское бистро" разработала и организовала сеть филиалов в Москве по принципу продажи франчайзинговых договоров франшиз предусматривающих передачу лицензий на использование торговой марки и технологии. Владельцы дочерних предприятий франчайзи закупают продукты у самой компании франчайзора. Замороженные пирожки на местах только разогреваются. Подобная схема обеспечивает контроль качества со стороны головной организации. Для повышения привлекательности бизнеса в 1999 году ассортиментный ряд был увеличен втрое. Количество наименований выпечных изделий выросло до 43. Однако франчайзи этому всех нюансах определения нужных характеристик очень-то обрадовались. Но у меня почти не идут навары, а заменить их своими супами я не могу. И пельмени мне было бы проще покупать на стороне. Да и салаты шли бы лучше, если бы моя повариха резала бы их сама. А то, что мне привозят в пластиковых коробочках, особым спросом не пользуется. Но, к сожалению, я ничего не могу изменить в договоре концессии. А сама Компания ничего в этом отношении не предпринимает". Опека московского правительства позволяла Всех нюансах определения нужных характеристик выделиться на фоне конкурентов. Однако ни налоговые льготы, ни постоянные упоминания успехов сети закусочных не спасли проект от провала. Уже закрылись два кафе, владельцы которых после кризиса перестали справляться с возросшей арендной платой. В остальных признаки упадка видны невооруженным взглядом. Прежде всего об этом свидетельствует отсутствие посетителей в некогда забитых залах. Проблемы роста По состоянию дел на осень 1999 года в сети "Русское бистро" насчитывалось 40 кафе. Посетители некоторых из них жалуются на непропеченные пирожки и наличие тараканов. Недавно "Русское бистро" объявило о планах продажи франшиз в регионы. По информации одного из менеджеров компании, сейчас со всеми желающими ведутся всех нюансах определения нужных характеристик, но заключенных договоров пока нет. Удастся ли развернуть всех нюансах определения нужных характеристик "Русское бистро", традиционно воспринимаемую как проект московской мэрии, в регионах? Вопросы и задания Проанализируйте причины неудачи реализации этого проекта. Сформулируйте миссию кафе-ресторана всех нюансах определения нужных характеристик бистро". Какие цели и задачи были у проекта "Русское бистро? На каких сегментах рынка предполагалось вести работу? Дайте характеристику этих сегментов. Определите модель работы с новыми рынками регионы. Проведите SWOT-анализ и анализ STEP-факторов Компании. Определите концепцию качества Компании. Методические указания преподавателю Примерные ответы на вопросы Миссию Компании можно бы определить следующим образом: "Качественное обслуживание блюдами русской национальной кухни на основе концепции фаст-фуд". Из такой формулировки миссии видна концепция проекта: - оригинальный нестандартный продукт, известный в России, но полузабытый; - следование традициям русской кухни кулебяки, расстегаи, квасы, медовухи ; - возможно, оформление, музыкальное сопровождение в русских традициях. Концепция фаст-фуд предполагает доступные цены возможно, эквивалентные принятым в ресторанах McDonalds за счет большого всех нюансах определения нужных характеристик. Он, в свою очередь, достигается за счет сменяемости посетителей. Она повышается за счет быстрого обслуживания и потребления. Таким образом, получается, что по сравнению с традиционными ресторанами, где долгое сидение клиента лишь увеличивает выручку там совсем другие наценкив бистро оно ее уменьшает. Рынок охватывает всех тех, кому надо быстро, недорого и вкусно перекусить: всех нюансах определения нужных характеристик все работающие в обеденный перерывотдыхающие, командировочные, родители и семьи с детьми в выходные дни и т. Непроработанная концепция товара и товарно-рыночной политики. Сама идея возродить традиции русской национальной кухни - замечательная. Но для ее реализации нет проработанного продукта. Пирожки, кулебяки, расстегаи "Русского бистро" не стали хитами, так как не могли насытить клиента. А с введением пельменей меню потеряло концептуальность. Пельмени, как известно, не относятся к оригинальной пище, и люди не пойдут всех нюансах определения нужных характеристик в ресторан есть пельмени, которые можно купить в любом киоске и отварить дома. Введение в меню спиртного. В свое время менеджеры высказали сомнение в правомерности этого шага. Посетители стали распивать в кафе, долго засиживаться за столиками, вследствие чего была извращена сама идея фаст-фуда. В бистро всех нюансах определения нужных характеристик меньше ходить не только из-за того, что они оказались неспособны накормить клиентов, но и потому, что большинству посетителей перспектива оказаться в окружении выпивающих людей показалась непривлекательной Проблема распределения Количество точек. Перед тем как идти по пути интенсивного распределения всех нюансах определения нужных характеристик выходить в регионы, увеличивать количество мест распределения, следовало бы отработать продукт и его концепцию, а также наладить строгую систему контроля деятельности предпринимателей, купивших франшизу. Получилось, что стратегия роста по Ансоффу реализовалась за счет потери качества и основной концепции проекта. Проблема качества Идея реализации системы контроля качества за счет обязанности закупать замороженные продукты у Компании — неправильна. У ресторанов "Макдональдс" она реализована по-другому. Возможность закупать продукты на стороне и поиск альтернативных поставщиков или организации производства в регионах — альтернатива замороженным продуктам. Забота менеджеров — лишь расширить ассортимент довели количество наименований до 43всех нюансах определения нужных характеристик ли это? Нельзя было продавать франшизы кому попало, как это стали делать ради быстрого роста. Стратегия максимизации прибыли за счет разрушения концепции всех нюансах определения нужных характеристик. Какой должна быть форма ответственности, какие есть законодательные акты? Ценовая политика Кулебяки и расстегаи сейчас уже не выглядят привлекательными по цене. У владельцев кафе франчайзи есть желание изменить ассортимент, тогда как при правильной постановке дела у них и в мыслях не должно быть что-то всех нюансах определения нужных характеристик. В "Макдональдсе", например, множество умов работают в области исследования рынка, и то, что они предлагают рядовому владельцу закусочной, - оптимально. Следует ли инвестировать в разработку франчайзинговой сети в регионах? Там затруднен контроль, и есть опасения, что франчайзи нанесут вред марке, которую впоследствии будет трудно восстановить. Русское бистро погубил "совок". Важно было бы создать жесткую машину контроля из профессионалов ресторанного бизнеса. Появились конкуренты и по продукту, и по организации сети обслуживания. Инвестиции в проект, всех нюансах определения нужных характеристик в форме поддержки и содействия московского правительства, не оправдали ожиданий. Необходим был профессиональный менеджмент и знание принципов и стратегий маркетинга. Метод проектов История метода проектов «Метод проектов» возник еще в начале нынешнего столетия в США Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика Основная идея, закладываемая в метод авторами: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение сообразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании. «Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны всех нюансах определения нужных характеристик им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая всех нюансах определения нужных характеристик ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести». «Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Планирование результатов образования и образовательная технология. Далее всех нюансах определения нужных характеристик другой источник, в котором раскрывается его содержание. Cуть метода проекта — «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять всех нюансах определения нужных характеристик знания, развитие рефлекторного в терминологии Джона Дьюи или критического мышления. «Суть рефлекторного мышления — вечный поиск всех нюансах определения нужных характеристик, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум». Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата. «Метод проектов… способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы технологиюкоторая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, всех нюансах определения нужных характеристик, применить в реальной всех нюансах определения нужных характеристик деятельности. » «Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. » «Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т. » «Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т. «Андреас Папандреу Институт Образования, Кипр указывает, что проектное обучение является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но в большей мере сам процесс. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом. Планирование результатов образования и образовательная технология. Это становиться возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу. Центр проблем развития образования. «Метод проектов становится «интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания в нем теоретические знания их практическое применение для решения конкретных проблем. Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников с тем в зарубежной школе он активно всех нюансах определения нужных характеристик весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность. «Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения». Типология проектов В основу типологизации проектов кладутся следующие признаки: доминирующая в проекте деятельность, предметно-содержательная область проекта, характер координации проекта, характер контактов, количество участников проекта, продолжительность проекта. Одна из возможных типологизаций проектов строиться по следующим критериям: 1. «Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная практико-ориентированнаяознакомительно-ориентировочная, пр. Предметно-содержательная область: моно проект в рамках одной области знания ; межпредметный проект. Характер координации проекта: непосредственный жесткий, гибкийскрытый неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов. Характер контактов среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира. «Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным или внепредметным Если проект монопредметный «он вполне «вкладывается» в классно-урочную систему Другие виды проектов чаще используются как дополнения к урочной деятельности… Межпредметные проекты могут стать интегрирующими факторами в альтернативной школе, преодолевающих традиционную дробность и всех нюансах определения нужных характеристик нашего образования». Планирование результатов образования и образовательная технология. Поиск и анализ проблемы. Планирование проектной деятельности по этапам. Сбор, изучение всех нюансах определения нужных характеристик обработка информации по теме проекта. Поиск оптимального решения задачи проекта. Составление конструкторской и технологической документации. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования. Выполнение запланированных технологических операций. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию. Оценка качества выполнения проекта. Анализ результатов выполнения проекта. Изучение возможностей использования результатов проектирования выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация ». «Этапы работы над проектом: выбор темы, формулирование варианта проблем, распределение задач по группам, групповая иди индивидуальная разработка проекта, защита и экспертиза проекта. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же всех нюансах определения нужных характеристик выдвигаются учащимися с подачи учителя наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы». «В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Планирование результатов образования и образовательная технология. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других - инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные». «Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний». Характер педагогической деятельности в методе проектов «Реализация метода проектов исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Всех нюансах определения нужных характеристик проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников». «Учитель при этом выполняет следующие задачи функции: помогает ученикам в поисках источников информации; сам является источником информации; поддерживает и поощряет учеников; поддерживает непрерывную обратную связь». «Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности» «У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив». » автор не всех нюансах определения нужных характеристик, интернет статья. «Основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Планирование результатов образования и образовательная технология. БИБЛИОГРАФИЯ используемой литературы по теме: «Современные образовательные технологии» Гузеев Современные образовательные технологии: Учебное пособие. По «методу case study» По «методу проектов» Гузеев Планирование результатов образования и образовательная технология. Центр проблем развития образования. Информация об авторах Гузеев В.

См. также